EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Un tema para debatir y reflexionar, en el cual convergen una multiplicidad de posturas y controversias.

Tomando la afirmación de Manuel Castells(2001), los sistemas tecnológicos son una producción social que viene determinada por la cultura. Su uso formativo, entonces, supone la integración de diferentes culturas. En educación podemos identificar modelos formativos bien diferenciados: la educación tradicional con modelos muy estables, y la propuesta basada en la innovación en la que no hay modelos estables. Si hablamos de conceptos como construcción activa y social del conocimiento, teoría sociocultural (Vigotsky), entre oros, decimos que las TICs, permiten nuevas posibilidades y nuevos accesos educativos.

Las TICs, rompen las barreras limitadoras de las disciplinas curriculares al permitir aprender en forma interdisciplinar y abierta. También posibilitan el hecho de aprender en la multiculturalidad y amplían y multiplican los referentes formativos. En este marco, el profesor, ya no es la única fuente de circulación del saber, sino que comparte estas competencias con hipertextos, con expertos y sobre todo con los propios alumnos/as.

Internet y las llamadas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están proporcionando replanteamientos sobre muchas concepciones preexistentes sobre la manera de comunicarnos y, por tanto, de conocer y entender el mundo.

…Conectar Igualdad…

¿Qué es el Plan Conectar igualdad?

El Plan Conectar Igualdad, surge a raíz de pensar intervenciones políticas nacionales, que permitan la inclusión digital educativa, revalorizar la escuela pública y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Así lo establece el Decreto Presidencial 459/10.

Para llevar a cabo esto se ha dispuesto la creación de un Comité Ejecutivo del programa el cual será presidido por el Director Ejecutivo de la Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) e integrado por un representante de la Jefatura de Gabinete de Ministros, un representante del Ministerio de Educación, un representante del Ministerios de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios y un representante de ANSES. Dicho Comité tendrá como misión determinar las condiciones para ejecutar el Programa, proponiendo las acciones a efectos de lograr todos los objetivos del mismo.

¿Para quiénes ésta dirigido?

Se prevé la entrega de tres millones de computadoras portátiles a alumnos y docentes de escuelas públicas de todo el país, de Educación Secundaria, Educación Técnico Profesional, Educación Especial y aulas digitales móviles para los Institutos Superiores de Formación Docente. La entrega será efectuada entre los años 2010 y 2012. Además, la misma, será acompañada de servidores y routers (por cada netbooks).

Antecedentes:

Programa Nacional “Una computadora para cada alumno”

Está destinado a dotar una computadora portátil de bajo costo a cada uno de los alumnos del segundo ciclo de las escuelas secundarias técnicas públicas (industriales y agropecuarias) de todo el país.

En el año 2007, el Ministerio de Educación en conexión con un equipo de profesionales de la Universidad de Buenos Aires y del Portal Educ.ar llevaron a cabo un estudio para el análisis del producto. La primera etapa consistió en identificar las escuelas secundarias técnicas como objeto de implantación del plan.

Pero, debido a que el precio inicial de las netbooks nunca se aproximó a los 100 dólares como fue acordado por Nicholas Negrophonte, la iniciativa del Gobierno fue interrumpida (http://www.clarin.com/suplementos/zona/2008/01/06/z-03301.htm )

Plan Ceibal

En diciembre del año 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció que se pondría en marcha el Plan Ceibal y que con él, cada alumno y cada maestro de las escuelas públicas de todo el país recibirían de forma gratuita una computadora portátil.

El Plan Ceibal busca promover la inclusión digital, con el fin de disminuir la brecha digital tanto

respecto a otros países, como entre los ciudadanos de Uruguay, de manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educación y a la cultura.

Este proyecto también fue presentado por fue presentado por Nicholas Negroponte, director del Laboratorio de Medios del Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Controversias

Encontramos dos posiciones al respecto de la ejecución de ésta política entre los docentes: hay quienes opinan que para acortar las distancias que separan a los que pueden acceder a las nuevas tecnologías y los que no, este programa es fundamental. Asimismo, sostienen que “el futuro de la justicia social solo puede concebirse a partir del conocimiento y la información, como pilares de un modelo de desarrollo basado en la innovación, la ciencia y la tecnología”.Y por lo tal motivo, en esta tarea de democratizar el acceso de distribución del saber, la escuela y la educación tienen un rol protagónico.

El Profesor Alberto Sileoni expresa que la exclusión digital profundiza la exclusión social en la medida que se ven restringidas las oportunidades laborales y de inserción en la sociedad.

Por otro lado, hay docentes que sostienen primeramente, que no se encuentran capacitados o que no poseen las herramientas suficientes para el trabajo y uso de las netbooks en el aula. Segundo, objetan que hay otras carencias en la escuela pública argentina, como el mal estado de los edificios escolares y desnutrición de los alumnos que asisten a ella, que requieren prioridad en materia de intervención estatal.

Bibliografía

• http://conectandonos.gov.ar/tag/plan-ceibal/
• http://inclusiondigital.gov.ar/acerca-del-programa/normativa/
• http://inclusiondigital.gov.ar/acerca-del-programa/normativa/
• “El Monitor”, Revista del Ministerio de Educación de la Nación N º 26- septiembre de 2010
• Juana María Sancho Gil. Tecnologías para transformar la Educación. Universidad Internacional de Andalucía.
• Le Monde diplomatique. ¿Cambio de paradigma o cotillón? Alejandro Margulis. 14 de agosto de 2011.

¿la computadora te soluciona la vida?

usos de las TICs en la educacion

OPINION (texto Roxana Cabello y Diego Levis)

Este texto podemos observarlo desde dos puntos diferentes, siempre hablando desde mi perspectiva. Por un lado como alumnos, donde necesitariamos un cambio de vision acerca de las tecnologias ayudando asi al docente que nos las presenta (caso diferente seria en niños y/o adolescentes).
Por otro lado, podriamos observarlo como futuras docentes donde nos encontraremos con una escuela diferente a la que transitamos todas y, por lo tanto, con otro tipo de alumnos.
Sin duda, todos jugamos un rol muy importante en esta "escuela nueva". Ya que una computadora, por ejemplo, no sirve de nada si el docente no conoce su manejo, si no esta predispuesto a aprender o si no reestructura la forma de enseñar los contenidos, etc. Tampoco servira si el alumno no realiza ningun proceso cognitivo, o si se resiste a utilizacion de las mismas.
Este texto lo veo muy relacionado con el de Chris Dede. ambos nos plantean nuevas visiones de escolaridad, con un fuerte compromiso de alumnos, docentes, padres, de toda la sociedad.
Creo firmemente que sin COMPROMISO con la educacion, no se lograra nada. Nosotros tenemos el poder para cambiar las cosas...¿ustedes que piensan?

¿Cuál es el impacto de la tecnología en el aula?

Un video interesante para conocer las opiniones de profesionales de otro pais. Me parecio importante porque apunta a lo trabajado en las encuestas. Espero que les sea de utilidad.

texto de Roxana Cabello y Diego Levis- resumen

Medios informaticos en la educacion
a principios del siglo XXI
(la imagen orienta la lectura del texto que se presenta a continuacion)

Este trabajo esta dividido en 6 apartados atendiendo a la necesidad de formar una serie de competencias "tecnologicas" para la llamada Sociedad de la informacion que tanto educadores como estudiantes deben desarrollar.

1)Sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, onmipresencia de las TIC y mucha informacion.
La mayoria de las caracteristicas que podemos atribuir al mundo actual estan relacionadas de una u otra manera con el cambio permanente debido, en parte, al incremento de la informacion disponible y la generacion de conocimiento, y a la proliferacion y uso de las tecnologias, esta ultima implicita en cada una de ellas.
El incremento de actividades a distancia o que es lo mismo el uso de las tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC) en casi todas las actividades humanas, es posible gracias a tecnologias como las que permiten el funcionamiento de Internet.
Nada es como era y todo se modifica muy rapidamente. En un solo dia se elabora y distribuye un volumen de datos mayor del que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida.
Trabajar hoy tambien implica aprender de manera permanente.
Por todo esto es necesario preguntarse como se prepara a los niños y adolescentes asi tambien como se preparan los docentes para gestionar este cambio continuo, mas ese exponencial de informacion y de soportes tecnologicos, sin olvidar el desarrollo de una actitud critica que nos lleve a analizar porque nos vemos sometidos al imperativo tecnologico.

2)Sobre la educacion que tenemos: mucha informacion, poco conocimiento, nada de tecnologia.
Dado que cualquier educacion que se aprecie de tal deberia brindar a los estudiantes las oportunidades adecuadas para el desarrollo de los conocimientos y las capacidades necesarias para vivir y trabajar en la sociedad a la que pertenecen.
Y dadas las caracteristicas señaladas para el mundo actual parece requisito fundamental fomentar en el alumnado habitos y actitudes que le permitan:
a)seguir aprendiendo durante toda la vida;
b)aprender a darle significado a la informacion de la cual se dispone;
c)interactuar con los distintos tipos de soportes en los que aquella se presenta sin olvidarnos de cuestionar, tanto como continentes como en contenidos.
Como educadores se debe adquirir habilidades similares y por lo tanto MODIFICAR ALGUNOS DE NUESTROS ESQUEMAS DE ACTUACION.
3)Sobre la educacion que necesitamos: mas autonomia, nuevos roles, otras pedagogias, mas tecnologias.
Diferentes organismos nacionales e internacionales advierten de la necesidad de cambios que afectan tanto la estructura de la escuela como la forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza para la sociedad de hoy. Uno de los aspectos que se ven como muy importantes es la inclusion de las tecnologias mas actuales. incluso los que consideran que las TIC pueden potenciar un cambio en la escuela, afirman que solo tendran ese papel relevante si son acompañadas con otras mejoras como:
a)una estructura escolar mas flexible desde el punto de vista organizativo;
b)un nuevo rol para los docentes;
c)una organizacion de redes de aprendizaje que permita abrir los centros educativos a la comunidad y liberarlos de la actual organizacion de tiempo y espacio;
d)una nueva manera de entender la evaluacion;
e)un curriculum mas flexible para garantizar la individualizacion del aprendizaje;
f)mas recursos en infraestructura fisica, es decir, mas y mejores aparatos y conexiones.
Los puntos claves del trabajo en un entorno como el descrito serian:
1)la planificacion del conjunto de actividades diversificadas del centro para garantizar una formacion equilibrada;
2)el desarrollo y utilizacion de materiales de enseñanza haciendo uso de las tecnologias disponibles;
3)el seguimiento y evaluacion del alumnado.
si estas serian las funciones claves deberemos desarrollar una serie de nuevas competencias.

4)Sobre las competencias a desarrollar.
Competencia como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

4.1)sobre las competencias del profesorado: el docente tiene una vision integrada del conocimiento, o al menos mucho mas global, de la que permite la especializacion por asignaturas, es preciso cambiar la forma de adquirir ese conocimiento que deberia depender menos de la formacion inicial y mucho mas de la permanente, implica el saber de un conocimiento pedagogico que le permita utilizar metodologias o estrategias alternativas para gestionar procesos de aprendizaje, las diferentes aproximaciones de cada estudiante y sus estilos de aprendizaje, es importante entender la tecnologia como un agente que se apropia de ellos en funcion de sus intereses, integrandolos con ayuda al aprendizaje, etc.
4.1.1)competencias instrumentales: estas competencias son aquellas que nos permiten un uso practico autonomo de la tecnologia en su unidad indivisible de "hadware" y "software". Se trata de desarrollar unas habilidades que nos permitan rapidamente hacernos con el uso de un aparato y un programa. Este cumulo de competencias no solo debe ser para el docente, sino tambien para el cuidadano.
4.1.2)competencias cognitivas: aca podemos incluir todas aquellas relacionadas con un uso profesional, inteligente, contextualizado de las TIC. sumado a la evaluacion de estos recursos y de su uso en relacion a nuestras propuestas de enseñanza.
4.1.3)competencias actitudinales y politicas:tiene que ver con desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos que a la vez no recaigan en usos acriticos.
se establece un equilibrio que requiere una actitud abierta a la reflexion y formacion permanente.
Las competencias politicas tienen que ver con evaluar las transformaciones que la tecnologia introduce a nuestras vidas y que no necesariamente nos ayudan a promover una sociedad mejor y mas justa para todos.

4.2)sobre las competencias del alumnado: desarrollar un aprendizaje autonomo, promover sus capacidades de formular problemas y hacerse preguntas, debe aprender a conocer, adquirir los instrumentos de la comprension, desarrollar sus habilidades meta-cognitivas que le informen acerca de como lo esta haciendo.
4.2.1)competencias instrumentales y cognitivas: se trata de ser un usuario eficaz y en lo posible eficiente de cualquier tecnologia digital. Incluye basicamente:
a)conocimiento basico del ordenador (y otras tecnologias digitales).
b)uso de los sistemas operativos.
c)comunicacion interpersonal a travez de redes.
d)uso de aplicaciones generales.
Las cognitivas implican,igual que para el profesorado, el uso inteligente de estas tecnologias. es decir:
a)desarrollo de estrategias para buscar, seleccionar, organizar y analizar la informacion en diferentes soportes y fuentes.
b)conocimiento de los diferentes lenguajes que utilizan los medios para ser un decodificador a la vez que un producto inteligente de mensajes textuales, iconicos, etc.
En definitiva: se trata de competencias que permiten dar sentido a la informacion representada en diferentes lenguajes y sobre distintos soportes con un grado tal de conocimiento del soporte y del codigo que a la vez me permita ser un productor de mensajes, ademas de receptor activo.
4.2.2)competencias actitudinales y politicas: las competencias politicas se derivan de las cognitivas, se trata de ir mas lejos de la informacion que me presenta un medio y poder sacar conclusiones que infiero mucho mas alla de lo que se me presenta como evidente. Y actitudinales a que el alumno vea en las TIC un aliado para el estudio pero no para "copiar y pegar".

5)Sobre los posibles problemas a enfrentar.
se señalan algunos problemas a afrontar ya que tenemos un entorno deseable, no estamos en el idilico escenario escolar descrito en la vision social.
a)la infraestructura fisica: no solo la infraestructtura es insuficiente y no responde a los canones de tecnologia de punta sino que la gestion que en los centros escolares se da de los recursos informaticos, entorpece lo que seria una integracion real.
b)la representacion de lo que es aprender: pretender un tipo de aprendizaje donde el rol del estudiante es crucial y mucho mas comprometido es un paso dificil que requiere tiempo y ejercicio y que individualemente sera un obstaculo ineludible en el desarrollo de competencias para la sociedad virtual.
c)las dificultades que comportan los nuevos roles: los alumnos asi tambien como los docentes presentan dificultades con el desarrollo de un rol nuevo. Pero es importante asumir nuevas funciones y roles, en donde todos aprendamos.
d)la organizacion regida del espacio y el tiempo: la organizacion dl tiempo y dl espacio vigente en los centros y que atiende a una vision tecnico-racional del tiempo, no importa lo que tenga que hacer, entra en colision subjetiva mas afin con propuestas centradas en el aprendizaje autonomo, donde tiempo y espacio se gestionan en funcion de lo que haya que hacer en ellos.

6)Por donde empezar.
se proponen algunas lineas de accion que pueden contribuir a desarrollar "competencias tecnologicas", de manera paulatina, tanto en docentes como alumnos.
a)primera aproximacion:-incorporar las TIC para realizar tareas que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestra practica de enseñanza cotidiana.
-diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las practicas de enseñanza integrando la mayor parte de los recursos disponibles o no en el entorno social del alumnado, siempre que aporten y tengan un sentido en el desarrollo de una propuesta.
b)segunda aproximacion:- iniciar un proceso de investigacion que permita informarse sobre los tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en el docencia.
-desarrollar experiencias alternativas a la leccion tradicional que impliquen el desarrollo de proyectos.
-fomentar en las clases el uso diversificado de medios en donde obtener informacion; entre otros.

texto de gavriel salomon (resumen)

¿Qué funciones de la mente humana son afectadas por las tecnologías?

Salomón, en su articulo “las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”, dice que la tecnologia afecta diferentes campos de la vida. Toma en cuenta una clase de efectos cognitivos a los cuales Perkins denomino como “componentes tácticos de la actividad intelectual o marcos de pensamientos”.
¿Qué es un marco de pensamiento? Es una representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
¿Dichos marcos de pensamiento pueden verse afectados por las tecnologías? Esto lleva al autor a plantearse que mecanismos se ven involucrados en la influencia sobre esta clase de elementos cognitivos. El problema se plantea porque estamos tratando con artefactos culturales como posibles fuentes de influencia sobre la mente humana. La cultura determina la percepción social de la posición y de la naturaleza de la tecnología encontrada, la actividad a realizar con ella y los valores que se le dan al encuentro.
De acuerdo a la posición presentada por Spencer, acerca de que existen una variedad de mecanismos que revelan la internalizacion de las representaciones culturales, Salomón expone solo 5 clases de efectos:
• La creación de metáforas que vienen a servir como “prismas cognitivos” a través de los cuales se examinan e interpretan los fenómenos.
• La estimulación de nuevas diferenciaciones con la consecuente creación de nuevas categorías cognitivas.
• La potenciación de la actividad intelectual.
• La potenciación de algunas habilidades específicas y la parcial extensión de otras.
• La internalizacion de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.

Dicha variedad difiere en tres dimensiones altamente correlacionadas.
1) La fuente de los efectos;
2) El papel del individuo;
3) Cuan dependiente o independiente de contenido es el efecto.


1) Tecnologías de definición: creación de metáforas

De acuerdo a Bolter una tecnología de definición “desarrolla relaciones, de tipo metafórico u otros, con la ciencia cultural, sea la filosofía, o la literatura; y esta siempre disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo”.
La tecnología estimula la mente del individuo para crear una metáfora y esta se convierte en una “Representación cultural” (Spencer) adoptada por una gran cantidad de individuos.
Las metáforas re-encuadran aquello pobremente comprendido y demasiado complejo para poder ser encajado dentro de un esquema bien organizado y elaborado. También funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido o como guías en la exploración de fenómenos nuevos.
Las tecnologías cumplen un papel fundamental ya que ofrecen una fuente de metáforas que las experiencias diarias no- tecnológicas no ofrecen. Las metáforas deben implicar una cierta dosis de novedad y sorpresa, esto lo ofrece la tecnología.

2) Tecnologías que crean nuevas diferenciaciones

La tecnología a menudo estimula o requiere la creación de nuevas diferenciaciones. Algunas se comparten culturalmente y otras se producen del contacto directo individuo-tecnología.
La creación de diferenciaciones no altera demasiado nuestra capacidad y habilidades cognitivas pero si influye en nuestra manera de percibir el mundo.
Es necesario un “compromiso mental”. Cuando la tecnología se da por sobreentendida ninguna nueva diferenciación puede aparecer y el individuo puede utilizarla sin prestarle demasiada atención.

3) Tecnologías que potencian por asociación

Las tecnologías son, en cierto modo, un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa. De acuerdo a esto forma una asociación intelectual.
Pea realiza una diferencia entre una metáfora tecnológica que amplifica: las cuales amplían nuestro poder permitiéndonos realizar tareas de forma más eficiente en menos tiempo; y una metáfora tecnológica que re-organiza cognitivamente: en este caso debe existir una asociación donde hay una herramienta que nos posibilita realizar actividades u operaciones nuevas que son imposibles de realizarse sin dicha herramienta.

El poder de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reorganizar lo que hacemos, cuando lo hacemos y como. Llegamos a utilizar esta tecnología como una herramienta para pensar.

Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas.

Aquí se ocupa del cultivo de habilidades transferibles que se utilicen durante la asociación con la tecnología.

¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?

Perkins y Salomón desarrollaron una “teoría de la transferencia” según la cual el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. Estos son:
o Por “vía baja” se caracteriza por la practica insistente de una actividad en distintas situaciones lo que conducirá a un dominio casi automático de los elementos cognitivos, habilidades o conductas adquiridas.
o Por “vía alta”, compromiso mental, el empleo de las operaciones mentales no de forma automática sino metacognitivamente, de forma guiada, deliberadas, y enfocadas hacia la realización de una tarea.

“La educación esta diseñada para mover al educando hacia la vía alta”

Internalizacion

Para ser un candidato existen un número de condiciones que deben ser cubiertas: deben provenir de la misma, o ser de similar “sustancia” que lo que en ese momento la mente este usando y manipulando: similar sustancia en el modo de representación simbólica, operaciones y meta operaciones. Además debe encajar en el nivel ontogenetico del individuo.
Condiciones: Hay condiciones obvias que deben ser cubiertas, tales como la interacción activa y el control del educando, sin las cuales, incluso la mejor de las herramientas podría no ser internalizada.
¿Cuan profundos y cognitivamente significativos son los efectos cognitivos de la tecnología? Según sus efectos son de consecuencias cognitivas marginales, por lo que el impacto en el desarrollo puede ser limitado. Aquí se puede hablar de dos niveles, según Perkins “efectos de yemas de los dedos” de primer y de segundo orden. Los primeros incluyen las capacidades más directas producidas por el contacto con la tecnología. Los segundos incluyen aquellos efectos más profundos y con una mayor gama de actividades la sociedad, de la personalidad y del pensamiento, es decir los efectos más duraderos, aquellos que llamamos “marcos de pensamiento”.

Si se supone que los efectos en consideración son “profundos” y duraderos ¿Cómo se relacionaran con el desarrollo cognitivo? La respuesta depende de cómo consideramos el desarrollo.
Desde el punto de vista bruneriano o vygotskiano, a través de la internalizacion de medios representacionales y de herramientas que flexibilizan los elementos, los cuales consideran la escuela, los sistemas culturales simbólicos como relacionados y afectando el desarrollo, se llega a otra conclusión. Tomando esto, los efectos de las tecnologías no determinarían el curso del desarrollo pero si realizarían su potencial a través de la internalizacion de medios representacionales y herramientas que flexibilizan los elementos cognitivos.
El impacto de la tecnología podría entonces juzgarse por el impacto en el desarrollo no como efectos discretos de poca escala, sino como una secuencia de cambios graduales en una escala relativamente mas larga de tiempo.
No todos los efectos que se mencionan, tienen la misma carga evolutiva. Además, es probable que factores cognitivos, evolutivos y sociales, cuya naturaleza aun desconocemos, influyan para que este fenómeno se produzca o no.

Preguntas trabajadas en clase relacionadas al texto:

1) ¿Existen formas racionalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?
2) ¿Cómo considera que es su dominio de las nuevas tecnologías? ¿A que se debe?
3) ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma?
4) ¿Significa entonces que estas tecnologías están cambiando nuestras formas de escribir y/o leer?
5) ¿Cuál cree usted que es el residuo cognitivo que le ha quedado en su vida cotidiana luego de interactuar con las tecnologías?

Opinion: lo que mas que quedo de este texto es que sin duda las tecnologias influyen sobre nuestra mente y que tambien depende de la generacion a la que pertenezcamos. Esto puede verse claramente en las encuestas que realizamos a docentes de instituto o en nosotras mismas a lo largo del año en la elaboracion de nuestro blog.
Las tecnologias en el aula nos ayudaran a brindarles a nuestros alumnos una nueva forma de acercarles los contenidos, una forma con la cual ellos se sientan mas cercanos.
Creo que los efectos de las tecnologias no dependen unicamente de ellas mismas, sino tambien de como las apropie el individuo.